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浅水洼里的小鱼教学反思

时间:2024-09-30 16:42:13
浅水洼里的小鱼教学反思范文

浅水洼里的小鱼教学反思范文

身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编为大家整理的浅水洼里的小鱼教学反思范文,希望能够帮助到大家。

  浅水洼里的小鱼教学反思1

这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?

首先,我直接出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么如果你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?

在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就开始读二到六自然段,说说自己的感受,有很多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。

再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发现学生的表演读能力需进一步培养,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我有个地方很困惑,很多学生学了这一课都说以后自己要保护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,看到他这样认识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?

  浅水洼里的小鱼教学反思2

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。

一、以“在乎”为切入点展开教学。

在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第2—6自然段感受,小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在乎”为主线展开教学,教学过程的思路清晰,对教材的处理较到位。

二、创设心灵交流的平台。

英国大文豪萧伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的.个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空,创设心灵交流的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时,让学生想象,用不了多么,火辣辣的太阳就会当空照,此时,你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的教学,我引领着孩子深入文本,进入文本角色,让孩子与孩子们交流,让孩子与文中的角色交流,和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地积极主动。

三、有意识地进行语言训练,让学生在这种语言训练中提升发展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式,开动思维,展开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说:“这条想活,这一条也想活……”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命……”这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。当然,这堂课既有亮点,也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。

我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还需要我再度去思索吧!

  浅水洼里的小鱼教学反思3

课堂教学是一门艺术,更是一门科学。艺术需要丰富多彩,熠熠生辉,科学则需要严肃认真,一丝不苟。教课既要生动——引领学生走进文本,热爱文本;更要严谨——教给学生准确无误的知识。备课,是教师走进文本的第一步。教师首先要读懂课文。拿到课文后,我总是先要读上几遍,读准确字音,读通每个句子。凡是要求学生做到的,教师必须做得更好。率先垂范,学高为师。读课文不但要读通,还要读熟,做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本,把握课文的经脉,掌握课文的重点,体会作者的思想感情。好多时候,一个巧妙的教学主意,往往就产生于对文本的熟悉。教师还要读懂课文。阅读教学,就是教师、学生和文本之间的对话。文本是教学的材料与载体,对文本中的各个元素,理解可以有所不同。然而,凡属主流的,本质的,重要的东西必须准确把握,毫不含糊。《浅水洼里的小鱼》体现出小男孩对生命的热爱珍惜,这就要求学生在熟读的基础上自己感悟理解。教师这个时候不要一味的给学生灌输你所理解的思想,要让学生自己得出课文所要表达的内容。

当贝利踢进第1000个球的时候,记者问他,这1000个球当中,哪一个踢的最精彩?贝利回答:“下一个!”其实,课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说,精彩的课永远是“下一课”。学无止境,教无止境。在备课时,教师要不断的调整。用同一个教案去教不一样的学生,其教学效果敢是迥然不同的。课堂教学会由于教学对象,时代背景等因素的不同,往往会出现许多意想不到的情况。可谓瞬息万变,这也要求教师适时调整自己的备课。《浅水洼里的小鱼》可在最后设计一个拓展性的作业,“小鱼回到大海以后会怎么样?作者又会是什么样的心情?他会捡小鱼扔进大海里吗?”根据自己的理解写下一段话。

“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。”语文教师要备好课,就应博闻强记,通古晓今,需有“知学”。要当一个语文教师不算太难,而要当好一个优秀的语文教师,实属不易。“用一生的时间来备课”是成为一个优秀教师的前提!

  浅水洼里的小鱼教学反思4

这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海的故事中,可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动!课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢?

创设情境,以情导课。这节课放在第二课时,对生字“温故而知新”是很必要的。首先,我把本课生字小鱼放在沙滩上,能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中,结果学生能准确地读出来,可是“在于”轻声词读得也不够到位,我相机指导。

读课文第一自然段,我让学生把读后的感受说出来,有不少学生已感受到小鱼太可怜了,我不失时机地问:“那么你是从哪句话体会到的呢?”学生在具体环境中理解“困”,把握好“困”字在文中的含义和重要性,的确对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里,就不会让人体会到它的可怜,不会让人看到它的痛苦,不会让人产生各种感觉器官的触动,这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了,也听懂了,把这一视觉一下子转换过来,让学生投入情境中,并相机引导学生观察插图,接着学生就开始读二到六自然段,说说小男孩在干什么,学生异口同声说在捡鱼、仍鱼,那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?在具体环境中理解在乎,学生不知不觉中说出了在乎的含义,很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着:“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读,在读的基础上,引导个别读好,展示读,再引导全班学生读好,把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的、真实的。接着,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼,重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我觉得很多学生回答大同小异,学了这一课都说以后自己要保护小动物,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,坚决把它们放回大自然。

我们在乎一堂课的设计水到渠成,我们更在乎学生的学习体验水到渠成。课堂是生成性的,我们在乎充分的预设,我们更在乎把握好阅读课堂学生独特的感悟与体验。语文是一门可以享受的课程,语文课堂是学生思维翱翔的殿堂,而我们老师则是引领他们翱翔的同伴,与他们同喜同悲,同游同乐。总的来说,在我激情引导中,孩子的情感也较好地调动了起来,能够入情入境地读书,感受生命,但在个人教态、身体语言细节上多加注意,这在今后的工作中还需不断磨练,提高自己的业务水平。

《浅水洼里的小鱼教学反思范文.doc》
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