《秋游》教学反思

《秋游》教学反思

身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编整理的《秋游》教学反思，欢迎大家分享。

《秋游》是一篇很美的小散文，对于二年级的学生来说，他们已经历过游玩的乐趣，而且也有了一定的经历与情感体验。执教起来，应该难度不大。但是从我今天的表现来看，还是感觉有些力不从心。师傅听过之后，给我提了以下几点建议：

1、学是为了用——“一望无边”

“蓝蓝的天空一望无边”。词语“一望无边”，在初读课文的时候已让学生做了简单的理解。因此，在学习句子的时候，我只是关注于让学生理解天空的宽广与辽阔，并能通过自己的朗读表现出来。但是师傅指出，学习的目的在于运用，在学生理解词语意思的基础上，我可以追问：除了天空，还有什么可以用上“一望无边”这个词语？从而使训练更加扎实、有效。

2、拓展难度太大

农田里丰收的景象，是秋天的一大特色。可农田丰收的景象跟孩子们会有怎样的关联？怎样才能使他们快乐的情感体验源于真实、源于自发？在一个孩子说“读了这一小节，我知道庄稼都成熟了。”之后，我便发问：面对成熟的庄稼，你感觉怎样？两个孩子都说了感觉很高兴，因为农民伯伯的辛苦没有白费，汗水没有白流。我当时觉得，孩子还挺聪明，挺会说。但课后的交流中，师傅告诉我，可以让他们来说说棉花、稻子和自己的关系，比如，有了棉花，我们就会有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我们就有新鲜的大米等等，这样的快乐就比较自然。

之后，我又设计了一个说话练习。农田里，稻子黄了，像 ；高粱红了，像 ；棉花白了，像 。备课的时候，我也设计了几种答案。但课堂上的效果并不好。有的说稻子黄了，像一堆金子，有的说高粱红了，像一个个草莓，有的说棉花白了，像白云。首先，这些答案是我所没有想到的，所以，情急之下，我没有准确的判断，并给与恰当的指导。其次，师傅说，这个练习有些偏难，他们还没有学过比喻句，而且他们对这些庄稼也不是很熟悉，所以表达的时候，要想既兼顾比喻的恰当，又要兼顾语言表达的准确性是很困难的。可以把课后作业中的设计：“秋游，我们还有可能去哪里呢？仿照课文的第三消解说一说。”拿到课堂上进行训练，果园，菜园啊，等等。

3、“说话”不够自然

草地上，小朋友们做着许多游戏。“有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”课后练习的第4题，要求用上“有的……有的……有的……”说一段话。虽然，我也设计了相应的练习，但总觉得有些牵强。“课间、体育课上小朋友们会做哪些活动？”这一语境的提示，也没能调动一些学生的积极性。师傅建议，可以先让学生观察插图，并想象一下，小朋友们在草地上还会做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”说一段话。然后再转变情境，课间、体育课上学生的各类表现。

4、“主线”不够突出

这篇课文，我旨在抓好“快乐”这根线索，因为从同学们接到秋游的通知到看到天空的湛蓝与无边，白云的变化多端，到农田里的丰收景象，再到同学们在草地上的表现无不洋溢着同学们的快乐与开心。于是，在刚开始的时候，我就板书出这条主线。只可惜，在教学过程中，我没有很好的把本该属于这条线的珍珠很好的串联到一起。因此，这条主线也显得形单影只，形同虚设。

5、识字教学有些散

本节课，我选的两个生字为“追”和“逐”。我之所以选它们，是因为其结构相同，意思相近。于是，在课堂上，我一一呈现，一一分析、范写。可这看似正常的步骤，却也彰显问题。师傅说：你可以让小朋友们观察这两个生字的共同点，以此来加深印象。

一年的见习期已过，我只能说自己刚刚站稳讲台。站在讲台上，不再紧张，面对备课，不再恐慌。但是，我觉得自己还不能很完整地驾驭一堂。一些问题，往往在备课的时候已经有所思考，但在实施的时候还是觉得思考的不够完备，以至于不能达到自己的期待。单靠自己的力量肯定是不够的，要学会学习，学会交流，交流也是一笔财富。正如王校长向我们讲述自己的学习经历一样，我也要及时记下自己的困惑，并与同年级的前辈、师傅交流。

柳暗花明的境界令人神往，但蜕变的过程亦需要用心地付出与追求。

《秋游》课文描写了同学们在老师带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。

上本节课时，我着力于引领学生从语言文字，从图画，走进秋天，感受秋天的美好，并适时地进行说话训练。

第一处：

小黑板出示：几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

我说：秋天的天空是又大又蓝，小鸟在蓝天中快乐的游戏，几朵白云悠闲地飘呀，飘呀，一阵清风吹来，这些白云就像一个个魔术师一样，不时地变换着自己的模样，多有趣呀！你能说说白云还会变成什么吗？这时美丽的云彩在孩子们的头脑中变成了可爱的图像：白马、老爷爷的胡子、山羊、腾飞的巨龙、棉花糖……白云的千姿百态、变化多端，轻轻地在课堂上空飘浮着。

第二处：

出示：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。

师述：我们刚才感受到了秋天的天空很美，秋天的农田怎么样呢？请看（出示图）你能用一句话来说说秋天农田的景色吗？

马上，学生就想到了田野的颜色美：五彩斑斓、五颜六色、色彩缤纷等词从他们口中蹦出！

接着，我让学生给“黄”换词，如：黄灿灿、金黄金黄、金灿灿、黄澄澄，再说说稻子黄得怎么样？像给大地铺了一层金地毯。

对高粱、棉花，我也是让学生先给颜色的词换词，再说说红得怎么样？白得怎么样？学生说的都不错，如：

高粱火红火红的，像一团团燃烧的火焰！

高粱乐红了脸，像是一把把高举的火炬！

棉花雪白雪白的，像天上的白云飘落到了人间。

棉花雪白雪白的，像草原上成群的羊儿在散步。

……

第三处：

农田很美，但是我和学生都不仅仅满足于秋天的田野美，我们联想到了果园的美，果园的芳香。

我出示句式：果园里……

学生说到：果园里，苹果红了，梨子黄了，葡萄紫了，石榴露出了笑脸……

这时，学生自然而然想到了成语：瓜果遍地、丹桂飘香，丰收在望，想到了儿歌《秋天到》、《果园大丰收》，都情不自禁地吟诵起来。

第四处：出示课文第四自然段，紧扣“开心”，让学生说说同学们还会在草地上玩什么？用“有的……有的……有的……”练习说话。由于在一年级时有过这样的训练，学生说起来很容易，内容很广，有联欢会的，有大扫除的，有大课间的，自习课的，还有菜市场上人们的行动，一个学生还说到了小朋友上学时乘坐的不同的交通工具，学生的思维越来越活跃，说话能力在不断提高！

总之，一堂课下来 ……此处隐藏7939个字……糖，有时像老爷爷的拐杖。”……

第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽学生的思维广度，我寻找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维顿时活跃起来，还想到了很多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的像凶猛的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真有趣，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”

…………

两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要精心选择练笔点,为学生的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写能力一定会提高得很快。

《秋游》是苏教版第三册第二单元中的课文，课文描写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，从而激发学生热爱大自然的思想感情。

低年级的阅读教学应将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，我本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，除抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，达到以读代讲的目的。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，我先让学生看图，让学生说说秋天的天空是什么样的？在此基础上，再让学生读读文中是怎么写的，这样由图到文，文中的文字画面就丰富多了。在学生具体感受白云变化多端的特点后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。” 而第三自然段的教学，我又让学生从文字到图，看图想像“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”这样学生有了丰富的表象，说起来也就容易多了。这样再让学生边读边想像文字画面，学生就能读得有有声有色！不仅激发学生朗读的兴趣，还提高了学生的朗读技能。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。

其实，在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分得支离破碎，揉碎了喂给孩子们，所以在整个教学过程中，我没有过多的解释，只是鼓励学生多读，让学生在读中感悟，在读中体会，在读中升华。

低年级的阅读教学将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。

指导朗读，抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。

课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，先让学生观察图画，具体感受秋天的天空是“蓝蓝的”，是“一望无边”的，白云一直在变幻，田野里色彩斑阑，到处充满了果实成熟的美。

在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像xxx，有时像xxx，有时像xxx。”“稻子熟了，黄澄澄的，像xxx，高梁熟了，像xxx，棉花白了，像xxx。”再想，这时候，如果你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，让一名同学朗读，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后再找一名同学进行比赛，培养语感。

这一教学环节的设计，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能。

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性的基本特征。

根据以上特点我从学生的生活经验出发设计了欣赏秋景、体验秋趣的活动环节；有通过小组合作确定旅游景点，个人探究秋游物品的准备及同桌互评、交流展示等活动逐步引导学生了解秋游准备的方法。最后通过对集体出游时应注意的问题的课后思考作为本课内容的外延结束本节课。

本课我充分考虑到学生的年龄特点和地方特色，在课前通过多媒体示秋天的美丽景色，引导学生回忆对于秋天外出时的美好感受，通过谈话激发学生的学习兴趣和热情，以及对秋天和大自然的热爱。俗话说：“好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习兴趣，我利用学生已有外出游玩的感受在上课一开始随机引出话题：“你们想去秋游吗？这节课我就带你们去秋游。”这样，课堂气氛一下就活跃起来了，让学生以浓厚的兴趣进入了下一个环节。

《品德与生活课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。秋游去哪里？课前，我让孩子们收集家乡的旅游景点，活动中让他们展示交流。又通过进行秋季一日游，选择自己喜欢的景点的教学活动，对家乡不同景点的介绍，同时将音像教学资源引进课堂，给学生营造出色彩缤纷，声像同步，能静能动的情境氛围，激发学生观察自然、探索自然的兴趣以及热爱家乡的情感。

又通过不同层次的引导使学生逐步了解了有关秋游物品准备的方法。在学生充分的活动中对于秋游的期待在不断的加强，秋游是学生非常感兴趣的活动之一，学生的积极性已经很高。但如何才能玩得好而又不出现安全等其它问题，所以《秋游去》这一课的另一个重点内容是“集体出游时应注意什么？”通过这一问题作为本节课的延伸，让学生去思考，体现了知识的连贯性。